特级教师李发兆

李发兆，男，1958年生，土家族，大学本科。中学数学特级教师，国家级骨干教师，现任工大附中教学副校长，荣获北京市优秀教师、湖北省优秀中学数学教师等光荣称号。 
    公开发表及获奖的论文20余篇，参与国家级教育科研课题2个，主持省级教育科研课题2个。

《中国教师报》曾以“人生罕言名与利，勤谨踏实孺子牛”为标题对李发兆教师作过报道，文中写到：

他经历简单，一直从事教育工作，职位上偶有变动，却从没有跳出教书育人的范畴；
他工作平凡，站在寂寂三尺台上，与粉墨为伍，没有什么惊天动地轰轰烈烈；
然而他又不简单，几十年如一日，始终默默耕耘；
他的确很不平凡，无论在南在北，都能教有所成；
面对诱惑，他薄名弃利；面对成绩，他视同云烟。
若用几个字来概括，就是李发兆自己所说“坦坦荡荡，踏踏实实，唯此而已”。

为师，踏踏实实
李发兆淡然，不像有些社会人士为物质名利而走马奔波。他只想做一个普通人，一直做的以及所向往的惟有教书而已。当面对人生转折，面对在别人看来无疑是亨达显贵的仕途，他悄然放弃。2003年，他从湖北调到北京工业大学附中，许多人不理解，因为这正是他事业有成，个人具有更好发展机遇之时。谈及往昔，李发兆豁达超然，并不觉有什么不妥，“我知道过去已成为历史，现在要从头开始。但只要秉持‘真诚对人，踏实做事，淡泊名利’的信念，无论何时何地，都能心随境安，静下心来，努力工作，取得成就”。一来到工大附中，李发兆就担任了数学教研组组长、高三数学备课组组长及四个毕业班的代数教学，2004年又担起了教学副校长的重任。这工作确实太苦、太累，但李发兆却乐在其中，因为他在新的环境里又出色地奋战在教学一线。
李发兆是特级教师，但他认为自己同许多优秀教师一样，在教育实践中得以历练成长，同样经历过三个阶段——初为教师、快速成长以及创造性发展阶段。在上世纪80年代初，第一次执掌教鞭，他把自己看作一个教师，把教师看作一种职业，自己所作的就是教授孩子知识；在 90年代，教学实践的体验，让他开始去思考、去摸索教育的规律，开始关注学生的心理和学习习惯，这是一个全面、快速发展的时期，有了一些自己的教学思想和特色，取得了骄人成绩；在经验基础上进行反思，李发兆进入了创造性发展阶段，这时对自己作为教师的角色定位更高，境界上有了大的飞跃，教学上也显得驾轻就熟游刃有余。在经历三个阶段后，他不再视教师为一个职业，“它更是一项事业，充满感动，蕴含责任与爱，必须用心去做”。从职业观到事业观的转变，是每一个有经验的老师都有所体验而初为人师者不能感受到的，必须是在一步一步走过、一点一滴经历过后，才能理解这其中的内涵。
教育是崇高的也是平凡的，在这个行业里，其实都是一些平凡的人在做一些平凡的事情，只是因为用了心，那些司空寻常的小事情才能化作一次次的感动。因此教学必须用心观察，结合实际，才能取得良好效果。
教学，从实际出发
教师在教学中很关键的一点就是要及时地、有针对性调整教学。“教学不切实际，观念陈旧，手段落后，会对学生造成很大的伤害”，李发兆强调教师在教学中要主动、积极地去适应学生。因此在教学中，他十分注重从学校实际出发，根据学生的实际情况，调整自己的教学策略。
刚到工大附中，他被安排在高一年级任教。正当他踌躇满志准备从起始年级扎扎实实抓起时，由于高三数学面临比较复杂和困难的局面，他又临危受命转到高三。高三10个教学班，学生数学基础比较薄弱。5位数学教师的教学安排是两种不同的体制，其中3位教师各独立承担两个班的教学，他与另一位老师则合作教4个班，他教代数，另一位老师教几何。代数内容远比几何内容多，而学校分配给代数和几何的周课时却都是3节。这意味着，无论作为备课组长还是科任教师，他都要克“难”而进。而学校的这种安排，也体现了对他的高度信任和期待。初来乍到，他没有多说什么，唯有不断调整自己，迅速适应。第一堂课讲下来，只有少数几个学生认为他的课相当不错，觉得这是一次与以前完全不同的知识洗礼，其余大多数学生则觉得他讲课容量太大，思维跨度太大，过于精练，难以接受，尽管当时他已经把上课内容和结构较以前做了很大调整。针对这种情况，李发兆认真反思，寻找对策。一方面，他细心观察学生的学习特点，了解学生的认知基础，并以此为依据，在教学方法、教学内容、教学梯度上合理安排，“用自己学生的实际去筛选适合自己学生的教法”，不断进行教学调整；另一方面，他从学生已有的知识结构出发，精心组织教学内容，充分运用能够揭示教学内容本质特征的典型材料，让已学过的知识进入新的情境中应用，以旧引新，减时增效。就这样，李发兆的教学愈来愈受学生欢迎，教学效果也令人折服，很快成为了学生心目中倍受崇敬的“李特”。
李发兆的教学深入浅出，言简意赅，往往能用最少最精练的讲解，引导学生把握问题的本质。学生们评价他知识渊博，教学富有“点石成金”之功。在教学中，他以充沛的感情、专注的精神、严谨的思维、丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴淑的演算技巧、高超的教学艺术激发和影响学生，使学生通过耳濡目染，激起学好数学的热情，坚定克服困难的意志。听他讲课，时时都能触碰到知识的力量和创造性的思想，效率极高。甚至于他的一举手一投足都成为了一种教学的魅力，有着一种魔幻般的吸引力，“看李老师挥手间画一个圆圈、一条线段、几行板书，那也是一种视觉和精神上的享受”。
他虽然很少教文科班，但针对文科的数学教学，他也同样利用自己独特的教学风格，同时适当在形式和内容上做出调整。他让学生们明白，文科生学数学不是要解决多么高深的数学问题，而是要习得一种数学思维能力。数学使人聪明，当文学情感性与数学逻辑性长期碰撞、结合，对一个人既开放又缜密的思维方式和办事能力的形成有很大帮助。他带过的文科班学生提起他，总免不了要说起他的教学“是那么轻松，那么有味，那么能唤起人的求知欲”。
教学改革，在实践中进行
有别于人们热议的教育改革，李发兆主张改革应遵循规律，循序渐进，特别是当前要有效解决理论向实践、向课堂的转移问题。因此他在工大附中主张进行课堂教学改进研究项目，以“课堂教学改进”作为教学质量基础管理与监控的切入点，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”的校本教研模式，引导教师开展课堂教学行动研究。针对教师的教学行为、教学方法，鼓励教师用行动研究的方式解决教学实践中的问题；通过教师互助，进行有目的反思，发现优势和问题，在自知基础上进行改进，以便达到良好的教学效果，从而把教学改革变成一个循序渐进的过程。“课堂教学改进行动研究”实施以来，效果显著：教师们更新了教育观念，尝试用自己的反思心得来指导自己的教学行为并在实践中加以改进；开始重视课堂教学研究，针对具体问题广泛开展研讨交流，构建起了校本教研管理的新体系；通过在教学改进过程中有效运用现代教育技术，加大教师培训力度，发挥了骨干教师的示范和带动作用，提升了教师们的教学智慧。
李发兆认为新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，是针对传统课堂过于偏向接受性学习而言的，不能理解只有用了合作、探究式才体现新课程理念。有意义的接受学习方式是最基本、最常用的方式。特别是对于一些学习有困难的学生，为了保证他们到达最低学习目标，有必要主要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。诚然，通过合作式、探究式教学，发挥学生的主体作用充分调动学生的积极性，没错。但教师的位置必须摆正，要在教学中发挥主导作用，不仅要充当好教学过程中的合作者和参与者，还要作为一个组织者，对内容及过程进行设计和引导。如果做不到这一步，那么教学尤其是数学教学就容易出现“思维的浅显，讨论的随意”，教学必定流于形式。因此教与学一定要从实际出发，实事求是，灵活选用适当的方式。至于是先教后学还是先学后教，则应当依据实际学科和实际教学目的而定，完全套用一种模式肯定会存在一定弊端。“现在人们往往强调要先学后教的形式，但这并不是一把万能钥匙，完全采用这种教学法，其结果往往就会丢掉很多精彩的教学引入和有趣情景，失去许多激励、启发的良机”。
管理，以师生发展为本
教学常规管理的真谛在于规范教学行为，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进师生发展，全面提高教育教学质量。作为教学副校长，李发兆致力于学校常规教学制度的完善和创新，倡导规范加自主而不是加限制的管理模式。
所谓完善，是指有比较全面且符合学校实际的管理内容体系。在前人基础上，他主要从教学常规工作任务性管理、教学常规工作结构性管理、教学常规工作时段性管理、教学常规工作程序性管理等四个方面完善了学校常规教学管理体系，逐渐建立起一套行之有效的管理制度。
所谓创新，就是要与时俱进，结合学校实际，改变传统中落后的教学常规管理模式和不合理的规章制度。在新课程背景下，李发兆用先进的教学管理理念来指导教学常规管理工作。首先，在管理思路上，树立“以师生发展为本”的管理理念，注重教学常规管理与发展管理双线并进。第一，追求教学过程管理的优化，实现“教”的发展；第二，追求以生为本管理的优化，实现“学”的发展；第三，追求教学研究管理的优化，实现“研”的发展。其次，在管理行为上，积极探索适应新课程的管理模式，更加关注“管理效能”。一是引导教师劳动前移，变滞后管理为超前管理；二是尊重个性，关注差异，变统一管理为分层管理；三是改变形式化的“检查型”管理方式，形成服务型、过程化、展示性的管理机制，从强调刚性管理转向注重柔性管理；四是加强教师间的协作与交流，提倡教学共同体的价值认同，从强调个体分工转向注重团队合作。这些全新的管理理念和管理行为有力促进了学校高水平、高质量向前发展，同时，作为北京市示范高中，也发挥了应有的示范和引领作用。
李发兆来到北京工作的时间不算长。在学校，他豁达睿智，精明能干，真诚对人，踏实做事，受到师生广泛好评。2006年，他被评为北京市优秀教师，短时间内获此殊荣，不能不说是对他工作的充分肯定。谈及未来，他仍然心仪教育，情系杏坛，决心一如既往地用教育的情怀和智慧去继续打拼。他的追求，正如汪国真的一首小诗《但是，我更乐意》：
为什么要别人承认我
只要路没有错
名利从来是鲜花
也是枷锁
无论什么成为结局
总难免兴味索然
流动的过程中
有一种永恒的快乐
尽管，我有时也祈求
有一个让生命辉煌的时刻
但是，我更乐意
让心灵宁静而淡泊
从事教育是李发兆更乐意做的事情。