【意义与收获】

      1. 核心素养的立体化落地：从“知识本位”到“能力本位”

新课改强调以地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观为核心素养，本次活动通过“中欧班列”这一真实情境，将教材中的气候类型、文化景观等静态知识转化为动态探究任务。学生不再被动记忆“温带大陆性气候的特征”，而是通过对比波兰与哈萨克斯坦的民居、饮食差异，主动建构“气候如何通过资源分布影响人类活动”的思维模型，实现了从“知识接受”到“问题解决”的能力跃迁，契合新教材“做中学、用中学、创中学”的理念。

      2. 跨学科融合的实践探索：打破学科壁垒，培育综合视野

新教材倡导“跨学科主题学习”，本次活动以地理为锚点，自然融入历史（“一带一路”历史渊源）、美术（手绘民居与美食）、语文（文化阐释写作）等学科元素。例如学生在分析俄罗斯木刻楞的建筑结构时，需结合物理（热传导原理）、数学（比例绘图）知识等。这种“地理+”的跨学科实践，不仅深化了对教材内容的理解，更培养了用多学科视角分析复杂问题的能力，呼应了新课改“培养复合型人才”的目标。

      3. 文化自信与国际理解的双向建构：从“本土认同”到“全球视野”

新教材强调“增强文化自信，培养全球胜任力”，本次活动通过中欧文化对比，引导学生既发现中国陕北窑洞、江南水乡等本土民居中的地理智慧，又理解哈萨克斯坦游牧文化、德国半木结构房等他者文化的生存逻辑。学生在活动中逐渐认识到：文化的多样性不是隔阂，而是人类适应不同环境的集体智慧结晶。这种“各美其美，美人之美”的认知，既强化了对中华文化的认同感，又培育了尊重差异、包容共生的国际理解力，与新教材“构建人类命运共同体”的价值观高度契合。

      4. 真实情境驱动的学习转型：从“纸面答题”到“现实关怀”

新课改倡导“以真实情境为载体”，本次活动以“中欧班列沿线的气候与文化”为真实问题链，将教材中的抽象概念（如气候分区、文化扩散）转化为可触摸、可分析的生活场景。学生在调研波兰气候对农业的影响时，需查阅实时气象数据；在设计哈萨克斯坦美食文化卡时，需考虑游客的饮食禁忌。这种“从生活到教材，再从教材到生活”的闭环学习，使学生深刻体会到“地理是有用的”，从而激发主动探究的内驱力，实现从“应试学习”到“终身学习”的观念转变。

       5. 评价方式的多元化创新：从“结果评价”到“过程成长”

新教材强调“教学评一体化”，本次活动采用“过程性档案袋评价”，记录学生从资料搜集、手绘创作到文字阐释的全过程。教师通过观察学生在对比分析中的逻辑严谨性、在跨学科任务中的协作能力、在文化阐释中的共情表达，全面评估其核心素养发展水平。这种评价方式突破了“一考定终身”的局限，更关注学生在真实任务中的思维进阶与价值观形成，与新课改“以评促学、以评促教”的理念深度一致。

【欣赏学生作品】

【结语】

      在新课改与新教材的引领下，本次活动以“中欧班列”为载体，实现了从“知识传授”到“素养培育”、从“学科孤立”到“跨学科融合”、从“纸面学习”到“现实关怀”的转型。学生收获的不仅是地理知识的增量，更是思维方式的升级、文化视野的拓展与责任意识的觉醒——这些，正是新课改与新教材所期盼的“新时代学习者”的核心特质。

【感谢语】

      感谢学校各位领导、赵鹏主任及初一各位班主任老师对本次寒假综合实践活动的鼎力支持！从活动设计到资源提供，从过程指导到成果展示，学校的关怀与专业引领为同学们搭建了探索地理、感悟文化的实践平台。

撰稿：焦珑

责编：刘超

审核：巴志东、辛欣

终审：付晓洁